| Главная » Статьи » Альбина Саматова |
Роль рукодельной тактильной книги в развитии речетворческого процесса у незрячих детей старшего дошкольного возраста
| А. Саматова. Рукодельная тактильная книга – это принципиально новый тип изданий для незрячих детей. Роль подобных книг трудно переоценить. С их помощью педагоги и родители могут наглядно показать ребенку то, о чем рассказывается в содержании. Очень важным является игровой момент: прослушав сказку, ребенок может «пересказать» ее при помощи имеющихся объемных иллюстраций или съемных предметов. Скучный процесс превращается в увлекательную игру, у ребенка появляется возможность для фантазии, которую дети часто используют, сочиняя свои собственные сказки и используя при этом те иллюстрации, которые они увидели в этих книгах. Это позволяет развивать устную речь, делать ее более связной и осмысленной. Хорошо организованная внешняя речь является огромным шагом к следующей ступени развития человека – формированию внутренней речи, предполагающей некий набор внешних знаний и более глубокое осмысление происходящих процессов. Знакомство с различными предметами, о которых ребенок неоднократно слышал, развивает его образное мышление и пополняет багаж представлений о мире. Это особенно важно, учитывая тот факт, что незрячий человек вынужден воспринимать мир лишь через доступные ему анализаторы и у него формируется вместо привычного для зрячего человека образно-понятийного мышления – понятийно-образное. С этим невозможно бороться, это специфика. Поэтому незрячие дети с удовольствием слушают сказки, которые им читают вслух. Однако, родители и педагоги часто не задумываются, что большая часть сказанного остается непонятой незрячим ребенком. У взрослого человека существует уже некий жизненный опыт и ему легче воспринимать даже незнакомое, проецируя его на доступные объекты, ребенок же еще не накопил таких знаний и воспринимает мир так, как ему его преподносят. И вот в этом процессе тактильная рукодельная книга, если она грамотно выполнена, если в ней учитываются важнейшие моменты восприятия незрячим ребенком окружающих предметов, может стать хорошим помощником. Ощупывая предмет, распознавая его отдельные детали, ребенок пополняет словарный запас, а главное, учится строить связный рассказ об «увиденном». Для дошкольников это очень важно, поскольку предполагается, что в школу они должны прийти уже относительно подготовленными, умеющими пересказать сказку, описать что-то связно. Речь незрячего ребенка часто обрывочна, он говорит неуверенно, запинаясь или, напротив, старается говорить быстро, взахлеб. В результате получается лишь набор слов или коротких предложений, частично описывающих что-то, но этот рассказ не представляет собой законченной картины действительности. Часто дети не знают, что какого цвета, как выглядят те или иные материалы, не знают простейших форм. В этом нет вины родителей, скорее, это упущение дошкольных учреждений, которые эти дети посещают. Описывая предмет, обязательно нужно называть ребенку его цвет, сравнивая этот цвет с чем-то уже ему знакомым и имеющим такой же цвет. Но здесь очень важно не переусердствовать, чтобы у ребенка не сформировались искаженные представления: огурец – почти тоже самое, что и трава, помидор похож на огонь (ассоциация с красным цветом) и т.д. Ошибочно думать, что слепому ребенку неинтересно знать о вещах, которые он не сможет себе представить. Поначалу это, действительно, так, но с возрастом восприятие цвета становится почти адекватным. Даже если человек никогда не видел и не знает, что такое цвет, он начинает воспринимать окружающее как набор предметов, имеющих различную маркировку. Иногда цвет (как воспоминание о детстве) ассоциируется с различными температурными факторами или материалами: красный – горячий, зеленый – бархатистый, белый – холодный, синий – влажный. Возможно, это не совсем полноценное восприятие, но даже оно помогает развить образное мышление и воображение человека, делает его речь более яркой, человек грамотно использует выразительные средства языка, описывая что-либо. Речь – это важнейший показатель развития человека. У незрячего человека процесс речетворчества затруднен из-за скудости жизненного опыта. На сегодняшний день не существует грамотной методики по формированию и развитию связной речи у детей с глубокими нарушениями зрения. Приходится действовать чисто интуитивно, опираясь на собственный опыт и литературу неспециализированного характера. Одним из способов (я не говорю «методов», поскольку сейчас это процесс чисто эмперический) и является использование тактильной рукодельной книги. Могу поделиться опытом работы с этими изданиями. 1. Берется знакомая ребенку сказка, например, «Курочка Ряба». Сначала задаются вопросы по сказке, чтобы выяснить, насколько ребенок помнит сюжет. После чего начинаем пересказывать сказку. Перед ребенком кладется тактильная книга. Педагог встает за спиной ребенка и рукой ребенка ощупывает последовательно каждый предмет, возникающий в сюжете и отраженный в книге. Ощупывать необходимо двумя руками в разных направлениях: сверху вниз, справа налево и обратно, по окружности. Если предмет можно взять в руки, это необходимо сделать, чтобы рассмотреть с разных сторон. При этом педагог должен обращать внимание ребенка на ключевые элементы предмета (уши у зайца, пушистый хвост у лисы). Таким образом у незрячего ребенка формируется предметное мышление, он научается распознавать различных животных, геометрические фигуры, дома, машины, людей, отмечая их различия и сходство между собой. Описывая конкретную вещь, ребенок учится строить правильно предложения, пополняется его словарный запас, речь становится более связной, а представления более четкими. 2. Игра. Этот способ лучше использовать в группе, где не менее 3-4 детей в возрасте 5-6 лет. Ребята прослушивают вместе сказку под музыкальное сопровождение. После этого педагог предлагает детям ответить на вопросы, узнать героев сказки по очертаниям (рельефная графика) и в объемном исполнении (игрушки). При этом каждый ребенок описывает какого-то героя, обращая внимание окружающих на ключевые элементы. Таким образом каждый из присутствующих строит связный рассказ, описывает внешность героя, его повадки. Потом детям предлагается сочинить свою сказку, в которой будут те же герои, но другой сюжет. Такие игры очень помогают в формировании речетворческого процесса и развития воображения. Педагогу необходимо вносить поправки в рассказ детей, если он видит, что сюжет или описание искажены. 3. Работа с рельефной графикой. В этом так же может помочь тактильная рукодельная книга. Во-первых, объемные игрушки можно обвести шариковой ручкой на приборе «школьник», чтобы на пленке остался рельефный оттиск. У незрячих детей очень слабо развито плоскостное представление и навыки проецирования объемных изображений в плоскостные. Во-вторых, некоторые тактильные рукодельные книги умело сочетают в себе объемные и плоскостные изображения, что позволяет без лишних операций объяснить ребенку, что таким образом выглядят картинки в плоскопечатных книжках. Умение читать рельефную графику является очень важным моментом развития незрячего ребенка, позволяет более адекватно представлять окружающий мир. Рельефная графика используется в учебниках по математике, биологии, географии, физики и химии, на уроках черчения, поэтому умение читать рельефные картинки необходимо развивать у ребенка как можно раньше. В заключении хочется поблагодарить всех, кто приложил столько усилий, творчества и любви к детям, кто сотворил своими руками эти чудесные книжки. Конечно, в некоторых есть свои недостатки, но мы ведь говорим о совершенно новом виде издания. Ведь 120 лет назад, до того, как начали издаваться книги шрифтом брайля, были перепробованы десятки способов письма для слепых. Поэтому, хочется надеяться, что и тактильная рукодельная книга когда-то станет удовлетворять все потребности тифлопедагогов и незрячих детей. | |
| Просмотров: 1045 | Рейтинг: 0.0/0 |
| Всего комментариев: 0 | |